Los grandes mamíferos.

Investigar la vida y adaptación de  los camellos y contesta el siguiente cuestionario. 

1 ¿Que tipo de adaptación emplean los camellos para reducir la perdida de agua y evitar al colapso por el extremado calor?

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2¿Por qué decimos que el camello es un animal homeotermo?

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3¿Cómo es el hábitat de los camellos

4¿Cuántas y cuales son las especies de camellos existentes?

5¿En que consisten los animales heterótrofos?

6¿A que tipo de animales heterótrofos corresponden los camellos?

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7 Según el texto ¿Qué es realidad la joroba de un camello?

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8¿Cuál es el nicho ecológico de los camellos?

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9¿Por qué decimos que los camellos son euritermos?

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10¿Qué tipo de adaptación presentan los camellos bactrianos salvajes y en que consiste esta?

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11 ¿Cual es el nicho ecológico de los siguientes organismos?

Tigre___________  Ardilla_________  Cóndor________   Cobra Real__________  Venado________ Bacteria ______________

¿SOY EMOCIONALMENTE INTELIGENTE?

Actividad de motivación. 

¿Te consideras inteligente? 

Me imagino que en este momento haces un recorrido por tus habilidades lógico-matemáticas, de lectura, de tus logros académicos o tal vez, recuerdes el resultado de algún examen en el que evaluaron tu Coeficiente Intelectual.

 Y ahora, contéstate a ti mismo con honestidad:    ¿soy emocionalmente inteligente?   Sé que encontrar una respuesta clara y sincera no es fácil, ya que la mayoría de las personas, sobre todo los adultos, creemos que la madurez o el manejo de las emociones es un derecho que se gana o se merece con  los años, corriendo el riesgo de jamás alcanzar una verdadera Inteligencia Emocional. 

A diferencia de los sentimientos (que son elaboraciones procesadas por la mente), las emociones son netamente biológicas: Filliozat, (1997), afirma que nacemos con ellas de forma básica:    miedo, alegría, tristeza, enojo y afecto. La palabra emoción está formada de la raíz latina “motere” del verbo mover y del prefijo “e” que indica alejarse o “movimiento al exterior”. Por lo tanto, la semántica misma de la palabra explica que toda emoción lleva implícita una tendencia a actuar. Si reprimimos o sobredimensionamos nuestras emociones, éstas nos oprimen, nos enferman, o más tarde nos generan conductas desproporcionadas e impulsivas, dañándonos a nosotros mismos y a los demás. A veces hemos sido testigos o protagonistas de alguna de estas escenas: la mamá que jalonea a su hijo, el señor inflexible en el mostrador de algún medio de transporte, la señora grosera con la cajera del supermercado, los padres de familia que amenazan y alzan la voz al profesor de su hijito, la amiga tan querida que dejó de serlo por haber expresado alguna opinión no compartida, el joven que no pudo sobreponerse a aquella terrible adversidad, la amiga servicial e incapaz de usar la palabra “no”, esta persona de rostro inmutable a pesar de los problemas que enfrenta. Estas situaciones son mínimos ejemplos que indican que el Coeficiente Emocional está fallando o no está correctamente cultivado. Sentir emociones es perfectamente normal y además tenemos todo el derecho a experimentarlas, sin embargo, como ya lo había dicho Aristóteles sobre la furia: “Cualquiera puede ponerse furioso, eso es fácil; pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, por el motivo correcto, en el momento correcto y de la forma correcta, eso no es fácil.” Esta cita puede referirse a todas las emociones humanas.

Goleman (2000), asegura que el Coeficiente Intelectual (el que se mide con el famoso IQ) sólo determina un veinte por ciento en los logros en la vida de un ser humano; este autor ha encontrado que el ochenta por ciento faltante para que esta ecuación dé como resultado un éxito verdadero en la vida, es proporcionado por el Coeficiente Emocional. No todos nacemos con la capacidad de manejar con destreza nuestras emociones, pero ¿sabes qué? sí podemos aprenderla. Las personas emocionalmente inteligentes, sinceramente, sobresalen, nos caen bien y las respetamos, podemos observar que son bienvenidas en casi todos lados, apoyan a los que los rodean, reconocen y aceptan sus emociones, las manejan sin herir y sin dejarse herir; se levantan de los golpes de la vida, son eficaces en su trabajo y en sus relaciones personales. Estas cualidades les proporcionan ventajas en cualquier aspecto de su vida ya que tienen más probabilidades de sentirse satisfechas, plenas y de alcanzar sus metas.

Si piensas que necesitas aumentar tus niveles de inteligencia emocional, puedes iniciar con un trabajo interno y personal: ejercita la consciencia de tus emociones en el momento que aparecen; identifica en qué parte de tu cuerpo se refleja dicha emoción (cabeza, estómago, piernas, brazos, piel, etc.). Ponle un nombre a lo que sientes (enojo, ira, alegría, tristeza, miedo). Trata de encontrar qué fue lo que desencadenó tal emoción, para que puedas descubrir tus  necesidades. Te recomiendo que con inteligencia y mucha voluntad tomes la decisión de manejar tú mismo esa emoción,  para que ésta no te domine y te lleve a actuar de forma poco constructiva. Descubre dentro de ti los motivos que justifiquen un verdadero cambio en tu interior, en el empleo de tus emociones y tus reacciones cuando éstas aparecen. Automotívate a través de la búsqueda de los valores que mueven y le dan sentido a tu vida.

La siguiente parte en este crecimiento personal involucra tus relaciones con los demás. Es muy importante que empatices con las personas alrededor de ti antes de reaccionar, no las enjuicies por su comportamiento y mucho menos interpretes a priori sus acciones. Recuerda que todas las personas tenemos una historia y por lo tanto, nuestras actitudes o palabras no van dirigidas a ti, no pienses que todo el mundo tiene un asunto personal contigo, simplemente, los demás actuamos según el manejo que le damos a nuestra propia historia. Cuando logres ponerte en los zapatos de los demás, entonces podrás decir lo que piensas y sientes de manera asertiva; así sabrás pedir lo que necesitas sana y constructivamente.

Estas breves y muy generales recomendaciones son un pequeño inicio para  que cultives tu Inteligencia Emocional y la conviertas en un camino de vida; para que vivas consciente de ti, de lo que pasa de tu piel hacia dentro, así como de tu piel hacia fuera. Percíbete y constrúyete como una persona emocionalmente inteligente para que le respondas a la vida y estés abierto a disfrutar la verdadera emoción y la alegría que da vivir.

POR AMALIA OSORIO VIGIL

CADENA ALIMENTICIA

Objetivo:
Aprender como funciona una cadena alimentaria. Descubrir su dinámica y las condiciones de equilibrio. Reconocer las conexiones que se generan entre distintas cadenas conformando una red alimenticia.
Desarrollo:
Inicialmente se dividirá a los participantes en 3 grupos iguales: las langostas, los sapos y los halcones. Cada grupo estará identificado con una marca (como una cinta o una remera) de distinto color. Se delimitará un campo de juego y se distribuirán en el piso del mismo, tarjetas, pelotitas o palitos que representarán porciones de comida.
A la orden las langostas tratarán de juntar (“comer”) la mayor cantidad de porciones de comida que encuentren tiradas por el piso. Mientras tanto, los sapos tratarán de atrapar (“comer”) a las langostas y los halcones, a los sapos. Si un sapo atrapa a una langosta, ésta deberá entregarle las porciones de comida que juntó y quedará fuera del juego. Lo mismo pasará si un halcón atrapa a un sapo. Ni los sapos ni los halcones podrán agarrar las porciones de comida del suelo. El juego durará 5 o 10 minutos o hasta que no haya más sapos o langostas.
La primera ronda del juego durará poco, porque los sapos y las langostas serán rápidamente atrapados.
Obsérvese que en esta primera parte no hay equilibrio en la cadena alimentaria. Entonces, busque junto el grupo, la distribución de los participantes en los 3 grupos para que se dé dicho equilibrio. Tengan en cuenta que 1 langosta deberá obtener 3 porciones de comida para satisfacerse, 1 sapo deberá obtener 6 porciones
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(es decir, deberá atrapar a 2 langostas con 3 porciones cada una) y 1 halcón deberá obtener 12 porciones (es decir, deberá atrapar 2 sapos con 6 porciones cada uno).
Tomen nota de las distintas rondas, a fin de que los participantes puedan comparar entre ellas y comprender como se equilibra la cadena alimentaria.
Como variante del mismo juego podemos trabajar una cadena alimentaria donde se incluya al hombre. El hombre puede ser predador de todos los niveles tróficos o de alguno en particular.
Evaluación:
El grupo deberá expresar lo que observó durante el juego y las diferencias que hubo en las distintas rondas. Se los cuestionará acerca de la dinámica de la cadena alimenticia. Qué población de langostas, sapos y halcones producen una cadena equilibrada. Y que factores mantienen dicho equilibrio. Qué pasaría si las porciones de comida empezaran a escasear. Qué pasaría con los sapos y los halcones y con las porciones de comida si desaparecieran las langostas. Qué pasaría con las porciones de comida, las langostas y los halcones si no hubiera sapos. Y si no hubiera halcones.
Cómo intervino el hombre en la cadena. Qué papel desempeño. Puede el hombre intervenir sin romper el equilibrio.
Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo de juego, marcas de colores para identificar a los distintos grupos (cintas, remeras, etc.), tarjetas, pelotitas o palitos para tirar por el piso.
De carácter: dinámico / observador.
Cuando y donde jugarlo: de día y en un terreno llano.
Límites de edad: de diez años en adelante.
Conceptos ecológicos a trabajar: cadena alimenticia, red alimenticia, niveles tróficos, productores, consumidores (primarios, secundarios, etc.) y descomponedores, equilibrio dinámico, población, comunidad.

SOBREVIVIR

Objetivo:
Aprender sobre las distintas etapas del ciclo de vida vegetal y sobre las dificultades que se enfrentan en dicho ciclo. Reconocer la influencia de los distintos factores ambientales en el ciclo de vida vegetal. Descubrir y comprender el equilibrio dinámico que existe entre las poblaciones de las distintas etapas del ciclo de vida vegetal.
Desarrollo:
Se delimitará un cuadrado grande en el campo de juego. Sus vértices y su centro se marcarán con banderines o conos. Se dividirá al grupo en dos: unos serán los factores ambientales y los otros, las plantas. Los factores ambientales serán menos que los otros (1 factor ambiental cada 3 plantas). Cada vértice del cuadrado representará una etapa del ciclo de vida de la planta: semilla, plantín, arbusto y árbol.
Las plantas tendrán que correr de un banderín al otro (siguiendo la secuencia ordenada del ciclo). Los factores ambientales intentarán atraparlas (“eliminarlas”) cuando éstas estén corriendo de vértice a vértice del cuadrado. Cuando las plantas se paren sobre uno de los vértices no podrán ser atrapadas. La planta atrapada quedará eliminada del fuego. Cada planta que logre dar la vuelta al cuadrado se consagrará como árbol. Aclaremos que una vez que dan la vuelta al cuadrado pueden volver a empezar, pero se irán contando la cantidad de árboles que se consagran (“que crecen”). El juego se termina a un determinado tiempo (determinado por el conductor) cuando se contarán la cantidad de árboles que crecieron y la cantidad de semillas, plantines y arbustos que hay.
Evaluación:
Que pasó en el recorrido de la planta desde que semilla hasta árbol. Cómo es el ciclo de vida de una planta. Cuáles son los factores ambientales que regulan este ciclo. Todas las semillas llegaron a consagrarse en árboles. Qué pasaría si todas las semillas lo lograran. Cual es la función de los factores ambientales sobre las poblaciones de plantas. Que puede pasar si hay predominancia de plantas en uno de las etapas del ciclo de vida.
Materiales: banderines o conitos para delimitar el campo de juego y marcar los vértices y el centro.
De carácter: activo / observador.
Cuando y donde jugarlo: de día y en un terreno llano.
Límites de edad: ocho años en adelante.
Conceptos ecológicos a t

EL PLANETA TIERRA EN "JUEGO"

ACTIVIDAD FUERA DEL SALÓN DE CLASE
EL SIGUIENTE JUEGO SE LLEVARA ACABO EN UNO DE LOS JARDINES DEL PLANTEL.
Objetivo:
Establecer relaciones de dependencia entre distintos elementos naturales conformando un ecosistema tipo.
Comprender la importancia que tienen estas interrelaciones para el buen funcionamiento del ecosistema. Aprender como funciona un ecosistema.
Reconocer las relaciones interpersonales que existen dentro del grupo.
Desarrollo:
Los integrantes del grupo sentados en ronda eligen cada uno un elemento natural (árbol, pasto, pájaro, zorro, agua, tierra, aire, etc.). Cada chico dirá en voz alta que elemento es para que todos sepan los elementos que componen ese ecosistema.
Con un ovillo de hilo, se irán conectando (“relacionando”) cada uno de los elementos.
Se podrá ir viendo gráficamente las distintas relaciones de dependencia que se generan entre los elementos de ese ecosistema.
Finalmente, todos los elementos estarán conectados unos con otros.
Evaluación:
Resolución Ecológica
Se les pedirá a los chicos que piensen en lo que se formó con el ovillo. Se les contará que eso representa un ecosistema. Y junto al conductor del juego, los mismos chicos armarán una definición propia de ecosistema.
Podemos trabajar otras variantes dentro del mismo juego:
a) Podemos ver que pasa cuando un elemento natural del ecosistema recibe un impacto y se produce un desequilibrio ecológico, haciendo que un integrante suelte el hilo. Se observará como el elemento que fue impactado desequilibra a los otros, formando una cadena de impactos, afectando elementos que no tenían una relación directa con el elemento impactado. El conductor podrá explicar con este panorama el concepto de biodiversidad y la importancia de la misma para el funcionamiento de los ecosistemas. Ahora uno de los integrantes que estaba conectado con el elemento impactado puede tirar hasta que quede el hilo tenso otra
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vez. Los integrantes se tuvieron que alejar de la ronda, se tuvieron que adaptar a una nueva situación. El coordinador puede explicar entonces el concepto de adaptación.
b) Ahora podemos ver que pasa cuando un integrante mueve el hilo (hacia arriba, hacia abajo y hacia los costados). Los otros hilos se moverán y se pondrá en manifiesto que la Naturaleza es dinámica y que los elementos naturales, tengan o no una conexión directa, se modifican unos a otros.
c) Podemos hacer que cada integrante del grupo le hable al hombre como el elemento natural que eligió.
Hablan todos y luego, siguiendo la ronda, se contestan ellos mismos, pero ahora como hombres.
d) Se puede trabajar con ecosistemas específicos, es decir, la ronda es un ecosistema de laguna y los integrantes elegirán elementos que componen la laguna.
Resolución Afectiva
Este juego además de tener una resolución ecológica, tiene una resolución afectiva.
Lo primero que hay que tener en cuenta en esta resolución, es que el grupo debe tener una historia grupal.
Podemos utilizar la resolución ecológica. Lo primero que podemos demostrar con el ecosistema que se armó con los hilos es que así es como funciona un grupo. Los distintos conceptos ecológicos adquiridos también pueden relacionarse con un grupo de personas. Por ejemplo, desequilibrios (conflictos grupales), adaptaciones (una nueva situación, nuevos compañeros). Podemos tomar situaciones propias de cada grupo de trabajo.
Dar y recibir. Un ejercicio muy interesante que se puede hacer, consiste en que cada integrante reciba y dé algo de los compañeros a los que está conectado a través del hilo. Por ejemplo, Pedro recibe de José y le da a Alberto, Alberto recibe de Pedro y le da a María, María recibe de Alberto y le da a José.
Material: ovillo de hilo.
De carácter: sereno / reflexivo.
Cuándo y dónde jugarlo: se recomienda jugarlo en un lugar que sea contenedor del grupo y a la tarde.
Límites de edad: para la resolución ecológica, de cinco años en adelante; para la resolución afectiva, recomendamos de once años en adelante.
Conceptos ecológicos que se trabajan: ecosistema, diversidad, interrelación, dependencia, equilibrio ecológico, adaptación.

UN VIAJE MARAVILLOSO.

Después de ver la película, UN VIAJE MARAVILLOSO  contesta las siguientes preguntas.

1¿Qué tipo de tigre es?

A) Tigre     B) tigre dientes de sable     C) tigre de bengala

2¿Cuál es su nombre científico?

A) tigre de Amur     B) Panthera tigris     C) tigre de Sumatra

3¿Cómo es el habitad de esos tigres?

A) Bosque   B) selva     C) sabana

4¿Dónde inicia la historia?

A) La india    B) china     C) México

5¿qué necesita hacer el joven en la película para alimentar al tigre en altamar?

A) Nada   B) pescar     C) comprar comida

6¿Cómo se llama el tigre?

      A) Richard Parker    B) Richard kenek     C) Tiger

7¿Por qué es llamado así?

A) conmemoración    B) prestigio     C) confusión en el papeleo

8¿Cómo se llamaba el barco en el que viajaban?

A) Tsitsen    B) Tsimtsum     C) titánica

9¿Por qué se hundió el barco?

A) Mala calidad    B) choque con otro barco     C) una tormenta

10¿en dónde se desarrolla el naufragio?

A) Océano ártico    B) océano atlántico     C) océano pacifico

11¿Quién es un buen nadador de la familia de los felinos?

A) león    B) tigre     C) gato

12¿despues de perder toda el agua y galletas, que come el tigre?

A) Una cabra    B) peces voladores     C) fruta

13¿Por qué se pelean el tigre y el joven, en donde el joven es el vencedor?

A) Carne    B) más galletas     C) pez grande

14¿Qué encuentran después de la segunda tormenta?

A) un pelicano    B) una ballena     C) una isla

15¿Qué especia de animales encuentra primero en la isla?

A) cocodrilos    B) monos     C) suricata

16¿Qué pasaba en la isla?

A) era muy bonita    B) hacían experimentos ahí     C) era carnívora

17¿Cómo era el ecosistema de la isla?

A) Selva    B) sabana     C) tundra

18¿Cómo descubre que algo pasaba en la isla?

A) Alguien se lo dice    B) encuentra un diente     C) hay letreros

19¿Qué ejemplos de flora o fauna se lleva de la isla?

A) plátanos y suricata    B) algas y suricata    C) raíces

20¿Qué pasa con el león al bajar del bote?

A) Lo adopta el joven    B) se va     C) se despide

PARQUE NACIONAL TORTUGUERO

1.- ¿Cuál es el área que ocupa la comunidad de los individuos  referidos en el texto?
2.-Transcribe el nombre de una barrera geográfica que se cita en el texto.
3.- ¿Cuál es el mamífero amenazado de extinción en tortuguero?
4.-Transcribe el nombre de 5 especies de la comunidad que se albergan en los bosques de tortuguero.
5.- ¿Cuál es el mayor depredador de tortugas?
6.-Transcribe el nombre de una población vegetal en tortuguero
7.- ¿Que fenómeno biológico destaca en tortuguero?
8.- ¿Cuál es la especie dominante de tortugas en la región citada en el texto?
9.- ¿Para qué se persigue a la tortuga de carey?
10.-Menciona el nombre de los integrantes de  una comunidad mayor.
11.-Menciona el nombre de los integrantes de  una comunidad menor.

Tarea

Visita un parque zoológico de tu comunidad y  con base a la información de  COMUNIDAD  realiza una monografía.

Definición, biotopo, división de la ecología, barreras, clasificación, ecotono, estratificación, 1 cadena alimenticia (5 poblaciones),  niveles